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一个新报告在小学科学素养似乎表明,虽然大多数学生感兴趣的科学学习新事物——包括学习科学和做科学活动,许多学生不把科学和自己的生活联系起来。
的2015年小睡科学素养报告是基于样本评估6年级的学生。测试每三年,2015年,从基于纸张的在线测试。
结果表明,学生的理解和调查能力没有改变自2006年以来,透露表现停滞符合我们历史的大型国际国际学生评估项目(PISA)和在国际数学和科学趋势研究(TIMSS)测试。
超过一半的澳大利亚学生达到“精通”的标准,这是指预计由学生在这一年的水平。
尽管各级政府对他们的言论致力于科学,技术,工程和数学(STEM)教育、停滞可能反映了相对较低的资金水平教育在澳大利亚。
重新定义科学素养
提高科学的教学和学习在小学,我们需要重新考虑我们所说的“科学素养”。
的想法“科学素养”笼罩着思考学校自1990年代以来科学的目的。它反映了担心,学校应该准备公民通常与科学以及他们为科学事业做准备。
根据最新的小睡报告,科学素养是指一个学生掌握科学的教育实践的能力,使他们能够进行调查,收集和解释数据,批评称,做出明智的决定。
关注学生学习理解和解释科学是一个显著的背离先前的想法科学的目的,更侧重于回忆和对科学概念的理解。
然而,这个版本的科学素养仍然关注科学的知识和流程,而非人性的一面或更广泛的上下文。
教学生如何批判性思考
研究在过去二十年中告诉我们我们需要超越注重知识和技能,参加教学科学的价值观和态度/性格。这包括专注于构建学生的身份与思维科学。
学生没有参与他们的学习,除非对他们很重要,他们需要活跃的发电机的科学问题,而不是吸收过程和想法。
让科学更吸引人的方法
什么是科学知识的使用如果你从来都不倾向于使用它一旦你离开学校的奖励制度?
例如,我们曾与小学教师的方法,要求学生积极生成图纸,模型,或数字动画响应问题。
老师报告,这将导致更多的学生和更长,更高级的课堂讨论的想法和更深层次的理解。
午睡报道,学生们对科学感兴趣。我们需要这种兴趣的基础上,建立起科学的程序与我们的学生科学思维和工作方式,建立自己的批判性和创造性的原因。
这是21世纪教育面临的挑战——创建敏捷和灵活问题解决者准备与世界要求高水平技能和创新思维。
我们需要一个思维科学的扩展版本,包括学生的积极参与在使用科学的工具理性和理解。
一些小学已经这样做
这个意义上的更广泛的环境科学是明显的在许多小学工作。
一些学校参与主要调查项目,例如为当地环境。很多人参与科学家作为合作伙伴提供榜样,了解科学思考和工作。
REMSTEP是一个主要的项目调查如何表示科学家和数学家的实践在学校课程。
当前倡导的动力杆作为一个跨学科的方法来自一个推动学生参与解决问题在真实的环境中,包括工程设计和数字技术。
这些方法也是明显的“小科学家”倡议。
澳大利亚科学院倡议”主要连接”现在是普遍的在小学,我们怀疑它一直在增加影响力的科学教在学校。
然而,研究学校的使用程序的表示,虽然老师都致力于探索调查模型的一部分,他们经常截断中央的素养方面解释科学.
有必要在小学科学热情的干部教师谁能支持教师与学生的批判性和创造性思维。这是理由维多利亚时代的教育部小学数学和科学专家倡议。
评估工具需要迎头赶上
这科学素养的扩展版本我们提倡进行可靠地评估?
与当前先进的在线评估存在的可能性更加互动形式的评估活动,超越2015年午睡能够到位。
例如,最新的比萨评估包括许多项目,学生可以交互式地建立和解释调查.
比萨还开发了评估协作推理支持协作的技能解决问题。
如果我们要确保在学校科学教育的长期成功,我们需要找到方法来利用它来吸引学生的批判性和创造性的推理的方式超越目前科学素养的概念。
